地域（生活の場）をどう見るか〜風景の観察を通して②〜フィールドワーク

　現行の学習指導要領には、伝統や文化に関する教育の充実、体験的な活動の充実とともに、家庭や地域社会との連携及び協働がうたわれています。

　地域は、さまざまな事物の複雑な関係から成り立ちます。事物そのものを知り相互の関係を探ることから、地域の成り立ちを理解することができます。

　問題意識を持って地域を見ることは、地域を成り立たせる自然、風土を捉えることであり、それは人が生き続けるために本来必要なことです。身近な地域環境とつながりにくい現状の中、生活や社会と、自分との関係性を実感する体験を重ねることが重要になってきます。特に図工は、教室の中の閉じた人間関係にとどまらず，地域の素材や人々などと連携ができる教科で、身近なところから社会に関わる活動を進めていくことが可能であり、子どもの学びを深めていく上で肝要であると考えます。

　例えば世界を見る一つの方法として、スケッチという行為があります。スケッチとはただ単に外的世界をなぞることではなく、物事の成り立ち、相互関係、その背後にあるもの、自分との関係、ひいては自分自身への内省を促すものとして、手を使って思考することでもあります。

　図工は単なる「技術」の習得ではなく、その技術を支えてきたもの、その場にある技術や素材、技能の由来やそれを支えた仕組みなどを考えていくことで、より深い世界の理解に役立ち、また、人々を生かす働きをもつものです。

　今回のフィールドワークでは、光華小学校から多摩川の方まで歩きながら、川と周辺の地形や植生、水とのつながり、人々の生活の成り立ちをみて回りたいと考えています。地名の由来や寺社、土地に根ざした文化や芸能について触れながら自分の生活環境を見る目を養います。このフィールドワークを通して、地域／地域の豊かな資源を図工に生かす方途を皆で考えます。